Главная Работы на конкурс Педагогика, психология, управление образованием
Статья «Из истории развития идеи дифференцированного обучения в России»
Автор: Графова Ольга Петровна, Рябина Наталья Александровна
Место работы/учебы (аффилиация): Пензенский государственный университет, доцент кафедры "Теория и методика дошкольного и начального образования; магистр направления Педагогическое образование
Сам термин дифференциация происходит от латинского differentia – (разность, различие), то есть разделение целого на раздельные части, формы и ступени.
Суть данного подхода заключена в том, что самый оптимальный путь развития способностей, возможностей и склонностей у детей — это такое обучение, которое развивает ученика, учитывая его достигнутый уровень. А принцип целенаправленной и систематической работы над развитием всех детей, в том числе с ОВЗ, одаренных, слабых и пр., является основной идеей дифференцированного подхода в обучении.
Педагоги и психологи в своих научных работах дают различные трактовки данному понятию, но можно выделить некие общие признаки дифференцированного подхода:
- учет индивидуальных особенностей и различий учащихся;
- объединение детей в группы на основе проявления их способностей и склонностей;
- необходимость изменения в системе обучения по разным параметрам: содержанию, уровню освоения программ, в методах и приемах обучения и др.
Прародителем идей дифференцированного подхода можно назвать Я.А. Коменского. В своих трудах он писал, что «тот наставник добьется успеха, кто будет преподавать сообразно степени восприимчивости». Коменский акцентировал внимание на том, что учебный процесс нужно строить таким образом, чтобы делить учащихся на шесть разрядов в зависимости от их способностей и указывал пути преодоления трудностей каждой группы школьников.
Впервые само понятие «дифференцированный подход» в обучении появилось за рубежом в начале XX века в работах таких ученых, как: К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мей, Ф. Франкль.
В России же первая попытка применения идей дифференцированного подхода в системе образования была предпринята и закреплена в Уставах (от 19 ноября 1864 года) двух гимназий: классических и реальных. Причем классические гимназии готовили к дальнейшему поступлению в университет, а вот реальные к практической деятельности и для поступления в специальные высшие учебные заведения (технические учебные заведения). Реальные преподавали естественные науки, а классические гуманитарные науки. Таким образом, в то время дифференциация рассматривалась как некий способ реализации социального заказа общества. По факту образовательная реформа делила людей на сословия по типу полученного ими образования. Так в классические гимназии поступали с целью получить высшее образование, а вот в реальную гимназию шли будущие промышленники и торговцы.
Загрузка...
Перезагрузить документ 
Открыть в новой вкладке Смотреть похожие работы
Статья «Способы и методы преодоления трудностей обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью программ индивидуального сопровождения»
Мастер-класс «Использование инфографики и мемов при обучении детей с ОВЗ»
Статья «Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему дополнительного образования»
Презентация к проекту «Разработка обучающего мероприятия для детей с ОВЗ 4-5 лет с использованием IT-технологий»
Доклад «Представление опыта работы с детьми с ОВЗ в ДОУ»
Доступна к просмотру полнотекстовая версия работы
Методическая разработка подгруппового логопедического урока на тему: «Звук и буква Т» ( урок в коррекционной школе для детей с ОВЗ легкой степени УО)
Доступна к просмотру полнотекстовая версия работы
Мероприятие завершено
Добавить комментарий