Главная Работы на конкурс Педагогика, психология, управление образованием Коррекционная педагогика
Курсовая работа «Развитие зрительно-моторной координации у младших школьников с задержкой психического развития посредством графических упражнений»
Автор: Квашнин Дмитрий Михайлович
Место работы/учебы (аффилиация): ГБПОУ СО "Камышловский педагогический колледж" г. Камышлов, студент 3 курса, специальность 44.02.05 "Коррекционная педагогика в начальном образовании"
Научный руководитель: Устьянцева Ирина Юрьевна
Одной из актуальных проблем современной педагогики остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная деятельность. Особенно актуальной эта проблема становится в связи с происходящим социально – экономическим развитием нашего общества, постоянным повышением требований к уровню общего образования: усложнение школьных программ, более ранние сроки начала обучения и т.д. Эти изменения в нашем обществе обострили проблему школьной успеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, в статье 5, отмечается, что в Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование.
Одной из приоритетных задач российского образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, является учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, создание необходимых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами названных категорий, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации.
Кроме того профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от «18» октября 2013 г. № 544н требует от педагогов использовать и апробировать специальные приемы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Для того чтобы ребенок мог включиться в учебный процесс, должен быть достигнут определенный уровень умственного развития, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире и т.д. Готовность к обучению включает в себя целый ряд факторов, среди которых существенное место занимает зрительно-моторная координация. Психологи единодушно отмечают, что умственные способности ребенка начинают формироваться хоть и очень рано, но не сами собой, а по мере расширения его деятельности. Чем больший запас действий накопит в своем опыте ребенок, тем скорее он перейдет от наглядно – действенного к наглядно – образному, а затем и к словесно – логическому мышлению. Начало развитию мышления дает рука. Как писал физиолог И.П. Павлов: «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга!». Развитие зрительно – моторной координации является не только одним из показателей, но и важным условием хорошего нервно – психического развития ребенка. Развитию этого направления посвящены работы отечественных и зарубежных исследователей: М.Монессори, А.Р. Лурии, А.Г. Венгера и других. Но все эти работы направлены на исследование детей с нормой психического развития, а проблемы развития зрительно-моторной координации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития изучены пока недостаточно и ограничиваются отдельными рекомендациями.
Особенности детей с задержкой психического развития освещены в работах С.Г. Шевченко, У.В. Ульенковой, Н.Ю. Боряковой, М.М. Кольцовой и других ученых. Анализируя данные психолого-педагогической литературы, мы увидели, что исследователями рассматривались, в основном особенности овладения навыками письма у данной категории детей и в меньшей степени уделено развитию зрительно-моторной координации.
Практика показывает, что современные дети нередко имеют неудовлетворительный уровень развития зрительно-моторной координации [6, с. 4-6]. Это проявляется в неспособности проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»), в неумении точно вырезать по контуру фигуры из бумаги, в плохой координации движений при беге, прыжках, общей двигательной неловкости и неуклюжести.
Психофизиологические и психолого-педагогические исследования последних лет указывают на взаимосвязь школьных трудностей младших школьников с несформированностью у них ряда гностических и моторных функций [13, с. 213].
Сегодня большое значение имеет развитие зрительно-моторной координации младших школьников с задержкой психического развития. Необходимо это не только первоклассникам, осваивающим сложнейший навык письма, но и всем учащимся начальных классов, поскольку, развитие зрительной и двигательной сфер выступает важным условием общего психического развития. В результате исследования изучения качества развития зрительно-моторной координации у младших школьников, которое проводилось по гештальт-тесту Бендера, выяснилось, что 82,9 % детей с нарушениями зрительно -моторной координации отнесены к «группе риска» по формированию школьной дезадаптации [14, с. 1-12]. Этим и обусловлена актуальность выбранной темы.
Значительными возможностями для развития зрительно-моторной координации у младших школьников с задержкой психического развития обладают графические упражнения. Они развивают навык прослеживания глаз за действием руки; умения удерживать в поле зрения стимул для выполнения зрительной задачи; формируют умение пользоваться карандашом; развивают умение проводить линию, соединять точки прямой линией; развивают умение выбирать рациональный способ действия при выполнении графических заданий.
На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:
- между требованиями нормативных документов к необходимости создания условий для развития зрительно- моторной координации у детей с ЗПР и недостаточной степенью разработанности результативных педагогических средств для этого;
- между достаточной теоретической изученностью вопросов связанных с развитием зрительно-моторной координации у детей с задержкой психического развития и недостаточной степенью использования графических упражнений для ее развития в начальной школе;
- между необходимостью использования графических упражнений в начальной школе и недостаточной разработанностью педагогических условий, при которых данная работа будет результативна для развития зрительно-моторной координации у младших школьников с ЗПР.
Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: при каких педагогических условиях графические упражнения будут способствовать развитию зрительно-моторной координации у младших школьников?
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: Развитие зрительно-моторной координации у младших школьников с задержкой психического развития посредством графических упражнений.
Объект исследования – процесс развития зрительно-моторной координации у младших школьников с задержкой психического развития.
Предметом исследования является развитие зрительно-моторной координации у младших школьников с ЗПР посредством графических упражнений.
Цель данного исследования – теоретически обосновать возможности развития зрительно-моторной координации у младших школьников с ЗПР посредством графических упражнений.
Задачи исследования:
- охарактеризовать зрительно-моторную координацию с позиции психолого-педагогических исследований;
- раскрыть особенности развития зрительно-моторной координации у младших школьников с ЗПР;
- описать сущность графических упражнений и возможности для развития зрительно-моторной координации у младших школьников с ЗПР;
- разработать план опытно-поисковой работы по развитию зрительно-моторной координации у младших школьников с ЗПР посредством графических упражнений;
- отобрать способы оценки процесса и результатов по развитию зрительно-моторной координации у младших школьников с ЗПР посредством графических упражнений.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие зрительно-моторной координации у младших школьников с ЗПР на основе графических упражнений будет возможно, если:
- Применять в различных сочетаниях общие и специально подготовленные упражнения с учетом уровня развития зрительно-моторной координации младших школьников с ЗПР.
- Использовать графические упражнения в комплексе, то есть в течение всего дня, на всех занятиях и во время самостоятельной деятельности.
- Своевременно выявлять и корректировать зрительно-пространственные функции. Не следует допускать перехода недостатков на последующие этапы развития, которые могут значительно осложнить учебно-познавательную деятельность в младшем школьном возрасте.
- Акцентировать внимание на формировании у детей умения целенаправленно рассматривать, то есть зрительно обследовать предметы.
Для решения цели и задач курсовой работы применялся комплекс взаимодополняющих теоретических методов исследования – теоретический анализ научной и методической литературы, анализ педагогического опыта, абстрагирование, обобщение.
Новизна исследования заключается в том, что проанализированы особенности психического развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и подобраны графические упражнения, способствующие развитию их зрительно-моторной координации.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития зрительно-моторной координации у младших школьников с ЗПР, использования графических упражнений с младшими школьниками с ЗПР, на теоретическом уровне выявлены возможности использования графических упражнений для развития зрительно-моторной координации у младших школьников с ЗПР.
Практическая значимость исследования состоит в возможности полученных и систематизированных результатов и разработанных материалов в работе с младшими школьниками с ЗПР, а также будут представлять интерес для педагогов, школьных психологов, родителей, которых интересует проблема развития зрительно-моторной координации у младших школьников с ЗПР, в применении упражнений способствующих коррекции зрительно-моторной координации младших школьников и в разработке комплекса мер по развитию зрительно-моторной координации у младших школьников с ЗПР.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.
Загрузка...
Перезагрузить документ 
Открыть в новой вкладке Смотреть похожие работы
Педагогика начальной школы
Исследовательская работа «Что такое канзаши?»
Педагогика начальной школы
Исследовательская работа «Влияние музыки победы на патриотическое воспитание младших школьников»
Педагогика начальной школы
Исследовательская работа «Традиционные приветствия шорцев и телеутов: знакомство с культурой через слово»
Педагогика начальной школы
Исследовательская работа «Создание мультфильма своими руками»
Коррекционная педагогика, Общественно-научные дисциплины
Исследовательская работа «Книга «Развивайка» как одно из средств развития детей с ограниченными возможностями здоровья»
Педагогика начальной школы
Исследовательская работа «Процесс изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе»
Доступна к просмотру полнотекстовая версия работы
Мероприятие завершено
Добавить комментарий