Главная Работы на конкурс Педагогика, психология, управление образованием
Исследовательская работа «Учиться? Учиться… Учиться! или Изучение особенностей мотивации учебной деятельности старшеклассников»
Автор: Тевель Виктория Ивановна
Место работы/учебы (аффилиация): ГУО "Лицей № 1 г. Лиды", Республика Беларусь, 11 класс
Научный руководитель: Стромская Елена Александровна
Ежегодно в лицей № 1 г. Лиды приходит более 100 учащихся, выпускников IX классов школ г. Лиды и Лидского района. Формируются новые классы, классные коллективы оказываются смешанными, перед учащимися встает задача социально-психологической адаптации в новой социальной среде. Возрастает учебная нагрузка, особенно по профильным предметам, когда предполагается углубленное изучение различных тем, а это значит – высокий уровень трудности, большой объем и быстрый темп изучения учебного материала. Нагрузка остается не менее серьезной и при обучении в ХI классе, причем возрастает уровень ответственности за результат собственной деятельности, т.к. близится окончание обучения в лицее и большое значение приобретает как качество усвоенных знаний (в т.ч. для успешной сдачи экзаменов и прохождения централизованного тестирования), так и уровень получаемых отметок (т.к. важен средний балл аттестата).
В таких условиях большую роль играет мотивация учебной деятельности, так ее отсутствие либо низкий уровень может привести к снижению качества учения.
В самом общем смысле, учебная мотивация – это то, что побуждает учащихся идти в учебное заведение, а также то, что определяет их желания, цели, мотивы в учебной деятельности. Результаты исследования, проведенного среди учащихся Х классов лицея в прошлом году, показали, что отношение к учебной деятельности у них весьма противоречиво – с одной сторон, учащиеся понимают, что приобретаемые знания необходимы им для будущего, хотят быть успешными в учебе, с другой – они не всегда готовы вкладывать много труда для достижения желаемых результатов.
Специалисты говорят, что в старшем школьном возрасте происходит развитие и осознание своих собственных мотивов учения. Однако эти мотивы не всегда устойчивы, в процессе учения они могут меняться.
Гипотеза: учащиеся лицея имеют высокий уровень учебной мотивации, ведущим мотивом учения является стремление быть образованным человеком, познавательный интерес, осознание необходимости приобретения качественных знаний для успешного будущего. Снижение уровня учебной мотивации у учащихся Х классов является ситуативным и нивелируется в процессе обучения в лицее.
Объект исследования – мотивационная сфера учащихся старших классов.
Предмет исследования – особенности учебной мотивации (уровень учебной мотивации, ведущие мотивы учебной деятельности).
Цель – изучение особенностей учебной мотивации лицеистов.
Задачи:
- Рассмотреть на теоретическом уровне проблему мотивации учебной деятельности учащихся современной школы, выявить отличительные черты учебной мотивации, характерные для старшеклассников.
- Определить на основании результатов эмпирического исследования особенности учебной мотивации (уровень учебной мотивации, ведущие мотивы учебной деятельности) старшеклассников лицея № 1 г. Лиды.
- Провести сравнительный анализ особенностей учебной мотивации (уровень учебной мотивации, ведущие мотивы учебной деятельности) учащихся Х классов и учащихся Х1 классов лицея.
Методы и методики исследования:
- общелогические методы исследования: сравнение, анализ и синтез, обобщение, аналогия и др.;
- методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников Евгении Лепешовой.
С целью изучения особенной учебной мотивации современных старшеклассников в декабре 2020 года нами было проведено исследование среди 110 учащихся XI классов Государственного учреждения образования «Лицей № 1 г. Лиды». Исследование проводилось в режиме самозаполнения бланков респондентами на условиях анонимности.
Для изучения особенностей учебной мотивации лицеистов нами была использована методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников Евгении Лепешовой. Для проведения сравнительного анализа использовались результаты изучения особенностей учебной мотивации этих же респондентов, но в период их обучения в Х классе.
Прежде всего, нас интересовал уровень учебной мотивации учащихся, т.е. то, насколько мотивированы лицеисты на учебную деятельность.
Анализ полученных данных показывает, что у большей части респондентов из ХI классов (почти 70 %) определяется высокий и выше среднего уровни учебной мотивации.
Сравнительный анализ показывает, что по сравнению с результатами прошлого года увеличилось количество учащихся с уровнями учебной мотивации выше среднего и высоким (более чем на 20 %), соответственно, уменьшилось число учащихся с низким, ниже среднего и средним уровнями учебной мотивации. Возможно, это обусловлено тем, что поступив в X класс, достигнув своей цели, учащиеся словно «расслабляются», что сказывается на снижении мотивации на получение знаний и вообще к учению. Обучаясь же в ХI классе, учащиеся все больше осознают значимость качественного учения для дальнейшей жизни.
Таким образом, можно говорить о том, что учащиеся понимают, что приобретаемые знания необходимы им для будущего, они хотят быть успешными в учебе. И если в Х классе не всегда готовы прилагать для этого усилия, то к середине обучения в ХI классе большинство учащихся не только осознают значимость хорошей учебы, но и готовы прилагать усилия для достижения желаемого результата.
Кроме того, нас интересовало, какие же мотивы учения являются наиболее значимыми для учащихся.
Анализ полученных данных показывает, что наиболее значимым для опрошенных учащихся как в период обучения в Х классе, так и в период обучения в ХI, является мотив «осознание социальной необходимости». Можно предположить, что учащиеся стремятся быть образованными людьми и начинают лучше учиться, когда четко осознают, как это конкретное знание может пригодиться им в будущем – для поступления в университет, получения хорошей профессии, работы и т.д. Причем в ХI классе значимость данного мотива возрастает. Вероятно, это связано с тем, что в период ранней юности устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами, соответственно мы оцениваем учебный процесс с точки зрения того, что он дает для нашего будущего, и активно интересуемся теми учебными предметами, которые нам нужны в связи с выбранной профессией.
Чуть менее значимыми, на втором месте по важности, оказались такие существенные для обеспечения успешности обучения мотивы, как познавательный интерес (интерес к собственно новому знанию, новой информации), мотив достижения (стремление осознавать себя как способного, умного и т.д., желание доказать самому себе, что способен на многое). Сравнительный анализ показывает, что в ХI классе значимость этих мотивов повышается (по сравнению с Х классом). Это может говорить о том, что учащиеся лицея получают интеллектуальное удовольствие, извлекаемое из самого процесса учебной деятельности и ее результата.
Мотив самореализации (восприятие учебной деятельности как сферы, где мы можем заявить о себе и развивать себя и пр.), имеющий значение в Х классе, становится менее значимым в ХI классе. Вероятно, это связано с тем, что учеба для ХI-классников становится в большей степени средством достижения целей, связанных с профессиональным выбором.
Наименее существенным как для Х-классников, так и для ХI-классников стал внеучебный мотив, который показывает заинтересованность учащихся прежде всего в различных внеучебных делах своего класса и лицея, нежели непосредственно процессом обучения. Это может говорить о том, что учащиеся лицея нацелены на получение знаний.
Дополнительно нами было проанализировано, влияние какой группы – семьи, одноклассников или педагогов лицея – более значительно в плане мотивирования учащихся на хорошую учебу.
Результаты показали, что и влияние семьи, и влияние одноклассников, и влияние со стороны лицея значимы примерно одинаково, причем в Х1 классе значимость несколько снижается, что может говорить о большей самостоятельности и меньшем воздействии внешней оценки учебной деятельности на прилежание учащихся выпускных классов по сравнению с десятиклассниками. Это подтверждается также данными о меньшей значимости таких мотивов, как «наказание со стороны школы, «наказание со стороны семьи», «одобрение одноклассниками, «одобрение педагогами», «одобрение родителями» в Х1 классе по сравнению с Х классом. Тем не менее, учебная успешность лицеистов для членов их семей имеет большое значение и является престижной и в Х, и в Х1 классе, а для учащихся, в свою очередь, значимо одобрение со стороны родителей.
Престижность успешной учебы в классных коллективах невысока, т.е. учебная успешность того или иного учащегося в глазах одноклассников является скорее незначимой. Вероятно, это связано с тем, что современная молодежь готова принимать себя и других людей любыми – со всеми особенностями и несовершенствами.
Анализируя результаты нашего исследования, мы пришли к следующим выводам:
- старшеклассник как субъект учебной деятельности в силу специфики социальной ситуации развития, в которой он находится, характеризуется качественно новым содержанием этой деятельности, учебная деятельность для него – средство реализации жизненных планов будущего, необходимая база, предпосылка будущей профессиональной деятельности;
- ведущие мотивы учебной деятельности как десятиклассников, так и одиннадцатиклассников – осознание социальной необходимости, познавательный интерес и мотив достижения, т.е. учащиеся способны получать интеллектуальное удовольствие от самого процесса учебной деятельности и ее результата, они стремятся быть образованными людьми и начинают лучше учиться, когда четко осознают, как это конкретное знание может пригодиться им в будущем, причем в период обучения в ХI классе значимость данных мотивов возрастает;
- учебная успешность лицеистов имеет большое значение для родителей и является престижной в семьях; для учащихся, в свою очередь, значимо одобрение со стороны родителей, при этом данные мотивы имеют меньшее значение для одиннадцатиклассников по сравнению с десятиклассниками;
- отношение к учебной деятельности у учащихся Х классов противоречиво – с одной сторон, учащиеся понимают, что приобретаемые знания необходимы им для будущего, хотят быть успешными в учебе, с другой – они не всегда готовы вкладывать много труда для достижения желаемых результатов, в период обучения в ХI классе учащиеся все больше осознают значимость качественного учения для дальнейшей жизни.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась – ведущим мотивом учения является стремление быть образованным человеком, познавательный интерес, осознание необходимости приобретения качественных знаний для успешного будущего. Снижение уровня учебной мотивации у учащихся Х классов является ситуативным и нивелируется в процессе обучения в лицее.
Результаты нашего исследования могут использоваться при организации образовательного процесса в любом учреждении образования, т.к., на наш взгляд, необходимо учитывать особенности учебной мотивации старшеклассников, организуя учебную деятельность так, чтобы она (деятельность) максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности учащегося.
Загрузка...
Перезагрузить документ 
Открыть в новой вкладке Смотреть похожие работы
Коррекционная педагогика, Общественно-научные дисциплины
Исследовательская работа «Книга «Развивайка» как одно из средств развития детей с ограниченными возможностями здоровья»
Педагогика, психология, управление образованием
Программа развития МКОУ СОШ №2 «Повышение качества образования и его персонализация в процессе реализации ФГОС» на период 2023-2028 годы
Доступна к просмотру полнотекстовая версия работы
Педагогика, психология, управление образованием
Исследовательская работа «Социальный интеллект»
Доступна к просмотру полнотекстовая версия работы
Общественно-научные дисциплины, Педагогика, психология, управление образованием
Исследовательская работа «Влияние публичной рейтинговой системы на успеваемость учеников средней и старшей школ в МБОУ СОШ №25 им. И.А. Копылова ГОЩ»
Доступна к просмотру полнотекстовая версия работы
Педагогика, психология, управление образованием
Исследовательская работа «Где раскрываются таланты детей?»
Медицинские дисциплины, Общественно-научные дисциплины, Педагогика, психология, управление образованием
Исследовательская работа «Дисграфия и дислексия как причины трудностей в обучении»
Мероприятие завершено
Добавить комментарий