Исследовательская работа «Формирование орфографических умений у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи»

У младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, в отличие от своих сверстников, не сформированы как речевые, так и неречевые предпосылки усвоения правил правописания. Вместе с тем, от  развития орфографических умений  зависит познавательное развитие ребенка, не только его успешное обучение, но и дальнейшая социализация.

Однако в логопедической науке на сегодняшний день трудности освоения младшими школьниками орфографических умений недостаточно изучены, а рекомендации по их формированию у данной категории обучающихся, которые отражали бы специфику освоения ими письменной речи, имеют разрозненный характер.

Итак, проблема исследования определяется противоречием между важностью качественного освоения орфографических умений как условия успешного достижения результатов образования младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи  и недостаточностью научной и методической проработанности данного вопроса. Поэтому изучение особенностей орфографических умений  обучающихся с тяжелыми нарушениями речи следует признать актуальной научной и прикладной задачей.

Объект  исследования –  письменная речь младших школьников.

Предмет исследования – особенности овладения орфографическими умениями обучающимися   8-9 лет  с тяжелыми нарушениями речи.

Цель исследования – изучить особенности овладения орфографическими умениями современными детьми младшего школьного возраста 8-9 лет с тяжелыми нарушениями речи и предложить научно обоснованные способы их формирования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать подходы к изучению орфографических умений и процесса их формирования.
2. Изучить особенности орфографических умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, выявить характерные для современного младшего школьника ошибки и типологизировать их.
3. Разработать рекомендации по совершенствоанию орфографических умений у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на основе разработанной типологизации, позволяющей индивидуализировать логопедическую помощь.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что  для младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи характерно индивидуальное своеобразие процесса освоения орфографических умений и навыков, обусловленное сочетанием речевых и неречевых трудностей.

Результаты и выводы

1. Проведение исследования осуществлялось с помощью комплекса психодиагностических методик: диагностика и выявление уровня развития орфографических умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в сравнении со сверстниками с нормативным речевым развитием (Р.И. Лалаева, И.В. Прищепова).
2. Результаты исследования позволяют утверждать, что у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи наблюдается несформированность всей письменной речи в целом, которая выражается в сложности правильного написания уже изученных слов. Многие ученики не способны сосредотачиваться на задании, вследствие чего появляются ошибки из-за невнимательности: пропуск слов, букв, перестановка слов. Всё это приводит к трудностям в обучении и неуспеваемости младших школьников.
3. Таким образом, в 8-9 лет у детей необходимо развивать орфографически грамотно построенную письменную речь. Исходя из этого, были составлены рекомендации по развитию орфографических умений детей младшего школьного возраста с ТНР для педагогов, родителей, обучающихся.