Курсовая работа «Эмпирическое исследование эмоционального интеллекта у младших школьников»

Развитость эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста выступает как одно из важных условий их адаптации в обществе и успешного взаимодействия с окружающими. Компоненты эмоционального интеллекта, или же эмоциональные компетенции позволяют младшему школьнику контролировать свои эмоциональные побуждения, идентифицировать и учитывать как негативные, так и позитивные эмоциональные состояния, ориентироваться в ситуации общения в равной степени как на свои эмоции и чувства, так и на эмоциональные состояния других людей. Все это обуславливает актуальность изучения развития эмоционального интеллекта у младших школьников.

Таким образом, объект исследования – эмоциональный интеллект.

Предмет – эмоциональные компетенции.

Целью нашего исследования является изучение эмоциональных компетенций у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: эмоциональный интеллект детей младшего школьного возраста характеризуется средним уровнем развития эмоциональных компетенций.

Цель и гипотезы нашего исследования конкретизируются в следующих задачах:

• определить направленность и доминирующую мотивацию просоциального поведения младших школьников;
• выявить объем и содержание эмоционального словаря детей младшего школьного возраста;
• определить выраженность эмпатии младших школьников;
• выявить ведущие мотивы учения у детей младшего школьного возраста.

Основные выводы:

1. Просоциальное поведение детей младшего школьного возраста выражается в большей степени в том, что они делятся различными значимыми для них самих предметами со своими сверстниками, и в меньшей степени в том, что они проявляют активность по отношению к тем детям, которые не вовлечены в различные развлекательные мероприятия, организованные их сверстниками.
2. Доминирующим мотивом просоциального поведения детей младшего школьного возраста является мотив следования социальным нормам, заложенным в обществе, в котором воспитывается и развивается младший школьник. В меньшей степени проявляется мотив просоциального поведения младших школьников, связанный с личностными качествами человека, которые побуждают его к такому поведению.
3. Эмоциональный словарь детей младшего школьного возраста имеет ограниченный объем лексических эмотивов и состоит в основном из привычных и знакомых детям эмоций и эмоциональных состояний. При описании эмоций у младших школьников присутствует их замена на экспрессивные действия и поведенческие реакции, которые соответствуют тем или иным эмоциональным состояниям. В этом возрасте детям все еще свойственна «детская этимология» в отношении определения эмоциональных состояний.
4. Младшие школьники без труда могут идентифицировать и назвать эмоциональные состояния радости, грусти и страха, однако узнавание более сложных эмоций и чувств вызывает у них затруднения.
5. Проявление эмпатии в большей степени присуще девочкам, нежели мальчикам данного возраста. Однако и девочки, и мальчики в равной степени проявляют эмпатию к представителям своего и противоположного пола, а также к людям другой национальной принадлежности.
6. Дети младшего школьного возраста с удовольствием ходят в школу, но в большинстве случаев не имеют преобладающего вида мотивации учения – их учебная деятельность обусловлена и внешними, и внутренними мотивами.