Главная Работы на конкурс Педагогика, психология, управление образованием Педагогика начальной школы
Научно-исследовательская работа «Исследование сформированности умений третьеклассников решать задачи арифметическими способами»
Автор: Здоровенко Ксения Сергеевна
Место работы/учебы (аффилиация): Нижневартовский государственный университет, магистрант
Научный руководитель: Жмакина Надежда Леонидовна
В современных условиях обучения, увеличение умственной нагрузки детей на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у них интерес к изучаемому материалу, активность на протяжении всего урока. Важность математического развития детей отражена в Концепции развития математического образования в Российской Федерации, в которой обозначено, что «в процессе изучения математики развиваются познавательные способности человека, логическое мышление, поэтому математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе».
В начальной школе предмет «Математика» является основой развития у обучающихся познавательных универсальных учебных действий, которые включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. Одно из важнейших познавательных универсальных действий: умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приёма решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций – умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии. Решение задач выступает и как цель, и как средство обучения. Умение ставить и решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути овладения новыми знаниями.
Согласно современным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в образовательных учреждениях
особая роль отводится решению текстовых задач. В предметных результатах обучения ФГОС НОО отражено умение решать задачи разных видов.
Проблема формирования умений решать простые задачи у обучающихся является актуальной на протяжении становления и развития педагогической науки. С давних пор педагогов и воспитателей интересовал вопрос о роли простых задач в обучении. Решение простых задач играет в математическом образовании очень важную роль. Одним из основных показателей глубины усвоения учащимися учебного материала и уровня математического развития является умение решать задачи, текстовые в том числе. Поэтому обучению решению простых задач уделяется много внимания, программами выделяется большое количество часов на решение простых задач. В настоящее время образовательным учреждениям предлагается на выбор несколько учебно- методических комплексов начальной школы, основными из них считаются: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Гармония». В каждом учебнике математике из указанных выше учебно-методических комплектах содержится большое количество простых и составах задач. Задачи необходимы для того, чтобы сформировать у учащихся важные для обыденной жизни умения, связанные с решением то и дело возникающих проблемных ситуаций. Но чтобы решить проблему, нужно понять ее суть и сформулировать словесно. Поэтому очень важно научить школьников решать текстовые задачи.
Опыт многих педагогов и методистов, таких как: Н.Б. Истомина, М.И. Моро, С.Е. Царева показывает, что навыки решения арифметических задач являются важнейшим средством формирования у младших школьников системы основных математических знаний, умений и навыков, ведущей формой деятельности учащихся в процессе изучения математики и одним из основных средств их математического развития. Данные учёные предполагают, что для формирования умения решать задачи нужна особая система упражнений, направленная на то, чтобы формировать у школьников потребность к самостоятельному решению задач, а следовательно, и к поиску наиболее рациональных приёмов их решения. С. Е. Царёва в основе проблемы обучения решения задач видит несформированность, прежде всего, осознания сущности понятий «задача», «решение задачи», «решить задачу», «процесс решения задачи», «методы и способы решения задачи», «обучение решению задачи», «умение решать задачи». Первые пять понятий относятся к теории решения задач безотносительно к тому, проводится ли это решение в ситуации обучения или вне ее. Два последние понятия — ключевые понятия в теории обучения решению задач.
Таким образом, очевидно противоречие между социальным заказом в формировании умений у младших школьников решать задачи с одной стороны, и недостаточной разработанностью технологий их формирования, с другой.
Возникает проблема: какова технология формирования умений третьеклассников решать задачи арифметическими способами на уроках математики.
Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования разработать проект педагогической технологии, обеспечивающий эффективность формирования умений третьеклассников решать задачи арифметическими способами на уроках математики.
Объект исследования: процесс формирования умений младших школьников решать задачи.
Предмет исследования: формирование умений третьеклассников решать задачи арифметическими способами на уроках математики.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, что успешное формирование умений третьеклассников решать задачи арифметическими способами на уроках математики осуществляется, если:
- определить содержание понятия «умения решать задачи» «арифметический способ решения задачи»;
- разработать проект педагогической технологии по формированию умений третьеклассников решать задачи арифметическими способами на уроках математики на основе исходного уровня их сформированности, состоящий из 4 модулей: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и диагностико-результативного, реализующийся в последовательных трех этапах.
Задачи исследования:
- Изучить теоретические основы формирования умений младших школьников решать задачи арифметическими способами.
- Определить критериально-уровневую характеристику и на ее основе выявить уровни сформированности умений третьеклассников решать задачи арифметическими способами.
- Разработать проект педагогической технологии формирования умений третьеклассников решать задачи арифметическими способами на уроках математики.
Теоретическую основу исследования составили:
- исследования в области формирования представлений у детей (Н.Б. Истомина , М.А. Бантова, М.И. Моро, С.Е. Царева);
- теоретические разработки в области формирования представлений о математике (А.А. Столяра, С.С. Минаевой, Н.Л. Степановой, М.И. Моро, Н.Б. Истоминой, М.А. Бантоновой и др.);
- методические разработки в области формирования представлений о математике в начальной школе (А.Г. Асмолов, Т.Е. Демидова и А.П. Тонких, А.В. Белошистая).
Методы исследования:
- Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта.
- Эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент.
Загрузка...
Перезагрузить документ 
Открыть в новой вкладке Один комментарий на ««Научно-исследовательская работа «Исследование сформированности умений третьеклассников решать задачи арифметическими способами»»»
-
Формирование умений решать задачи арифметическими способами среди третьеклассников является ключевой задачей современной школьной математики. Этот процесс не только способствует развитию логического мышления и математической грамотности у учащихся, но и является основой для дальнейшего усвоения математических знаний. Научно-исследовательская работа, посвященная этой теме, стремится выявить эффективные педагогические подходы, способствующие успешному формированию указанных умений.
Вопрос :
Какие ключевые результаты экспериментального исследования формирования умений третьеклассников решать задачи арифметическими способами позволили вам сделать выводы о эффективности разработанного проекта педагогической технологии, и какие рекомендации вы можете предложить для дальнейшего улучшения данного процесса в школьной практике?
Смотреть похожие работы
Технологическая карта урока «Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской народной сказке «Каша из топора»
Дополнительная общеразвивающая программа «Проектная деятельность по литературе для обучающихся 5-6 классов «Проект? Проект!»
Доступна к просмотру полнотекстовая версия работы
Методическая разработка «Карта достижений»
Классный час для учащихся 4 класса по теме «Моя Родина — Приднестровье»
Статья «Повышение результатов обучения студентов по биохимии с помощью инновационных и интегративных (STEAM) подходов к преподаванию»
Статья «Методы развития творческого мышления и творческих способностей обучающихся при изучении экономических дисциплин: теория и практика»
Мероприятие завершено
Добавить комментарий