Исследовательская работа «Влияние типа памяти на успеваемость учеников»

Каждый человек обладает памятью. Мы пользуемся ею с такой легкостью, что очень редко сами удивляемся своей способности приобретать знания, и использовать их.

Все три функции памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение информации – жизненно важны для человека, его становления и развития как личности, для жизни в обществе. Память лежит в основе способностей, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом.

Память считается одним из основных познавательных процессов, но можно сказать и больше – она основа познания. Информация, полученная при непосредственном отражении действительности (посредством ощущения и восприятия), хранится в памяти и является исходным материалом для мышления и воображения, то есть опосредованного отражения действительности. Таким образом, становится понятно, что никакое познание невозможно без памяти, а, следовательно, в обучении одним из определяющих факторов успешности будет уровень развития памяти учащихся.

В современном мире многократно увеличивается поток информации, предлагаемой школьнику для изучения и запоминания. Наряду с традиционной формой обучения появляются новые модели развивающего обучения, в которых ведущая роль отводится теоретическим знаниям и целостному личностному росту учащихся. Также осуществляется реализация индивидуального подхода, которая невозможна без учета особенностей памяти учащихся и оптимального использования возможностей памяти каждого. Между тем человеческая память – сложный психологический феномен, и хотя ученые занимаются проблемой памяти на протяжении многих лет, так и нет однозначных решений целого ряда проблем:

• в какой форме мы сохраняем наши знания об окружающем мире;
• как мы получаем доступ к этим знаниям;
• почему нам не всегда удается добраться до них;
• каким образом мы включаем новую информацию в систему уже накопленных знаний.

Изучением памяти в частности вопросом связи памяти и обучения, занимались отечественные психологи: Л.Д. Столяренко, Р.С. Немов, А.Н. Леоньтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и другие. Границы возможностей человеческой памяти не определены, но ясно, что они обширны, и еще никто не достиг предела в их использовании. Максимальный уровень развития памяти мог бы позволить экономить время на запоминание, заучивание оптимизировать процесс вызова информации из долговременной памяти, что дало бы возможность увеличить время на работу с этой информацией на уровне мышления.

Изложенные выше факты и противоречия определили тему моего исследования «Влияние типы памяти на успеваемость учеников».

Объектом исследования является — успеваемость учащихся подросткового возраста.

Предметом исследования — влияние индивидуальных особенностей памяти  на успеваемость учащихся подросткового возраста.

Гипотеза исследования: предполагаем, что успеваемость зависит от продуктивности различных видов памяти (в большой степени от опосредованного, непосредственного запоминания и уровня развития оперативной памяти, чем от наличия доминирующего типа памяти).

Цель выявление влияния индивидуальных особенностей памяти на успеваемость подростков.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы исследования процессов, видов памяти и их влияние на успеваемость.
2. Определить индивидуальные различия памяти учащихся.
3. Исследовать индивидуальные особенности памяти и их влияние на успеваемость.
4. Разработать рекомендации по развитию памяти учащихся.

Для решения поставленных задач мы применяли следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.
2. Тестирование.
3. Методы математической обработки данных.