Проектная работа «Исследование корреляции академической оценки и активности бета ритмов при решении заданий гуманитарной и математической направленностей»

Однажды, каждый сталкивается с выбором профессии. Это очень сложный процесс, который сопровождается сомнениями, переживаниями. Известно много случаев, когда после окончания высшего учебного заведения люди работают не по профессии или переучиваются заново. На это тратится очень много времени и сил. А причиной служит то, что не всегда, даже взрослый человек, может оценить свои способности в той или иной области знаний, для дальнейшего профессионального самоопределения, не говоря уже о детях. Учась в 9 классе, я сама столкнулась с проблемой профессионального самоопределения. Много ребят, с которыми я учусь, еще не определились в какой области они хотят работать в будущем. Хотя даже при поступлении в 10 класс нам предлагается выбрать профиль класса, что сделать зачастую очень непросто. Актуальность моего исследования обусловлена особенностью перехода к профильности в образовании. Во многих школах профильным классам стали уделять больше внимания, так как это возможность уже в подростковом возрасте заниматься тем направлением, которое тебя больше интересует, получать более углублённые знания. В нашей школе профильность обучения реализуется на разных ступенях образования, начиная с первого класса возможен выбор предметов и направлений для углубленного изучения. В первом классе это углубленное изучение математики, с 7 класса формируются физико-математический, лингвистический и гуманитарный классы, в старшей школе есть возможность выбрать химико-биологическое, физико-математическое, лингвистическое и гуманитарное направления. Ежегодный отбор в профильные гуманитарные и физико-математические классы становятся испытанием, как для учителей, так и для учеников. Если на старшей ступени образования – это осознанный выбор профессии, желание развиваться в направлении, с которым ты свяжешь дальнейшую жизнь, то в младшем и среднем звене это желание получить престижное образование, движение за любимым учителем, амбиции родителей. Самим ребятам сложно понять, в чем они более успешны. Зачастую ребятам нравятся разные направления одновременно или наоборот, они не испытывают тягу ни к одному из предметов, предложенных в школьной программе. Мнение учителей, по поводу склонности обучающегося к той или иной направленности не всегда совпадает с тягой ученика к предмету. Академическая оценка не всегда реалистично отражает склонность к той или иной области знаний. Она может быть результатом упорного труда, сиюминутной удачи или субъективного отношения педагога. Оценка «отлично» может быть результатом зазубривания, а не реального понимания темы. Также есть вероятность того, что работа списана. А в работах тестового формата, зачастую можно просто угадать, не имея основательных знаний темы. Ученикам моего физико-математического класса так же необходимо осваивать и гуманитарные науки, при этом академические оценки часто совпадают как по математике, так и по русскому языку, так как наш класс является достаточно сильным. Однако на вопрос «Кто ты, гуманитарии или математик?» ребята отвечают по-разному. Избежать потери большого количества времени на обучение по направлению, которое потом не понадобится в жизни и помочь с подобным профессиональным определением смогла бы методика оценки способностей с использование энцефалограммы. Объектом моего исследования стали ученики 9 «А» физико-математического класса 118 школы с углубленным изучением отдельных предметов.

Целью моего исследования стало создание комплексной методики оценки способностей учеников для определения профиля обучения.