Диссертация на соискание учёной степени доктора наук «Модель эмоционально-ценностного компонента иноязычного образования и её реализация в общеобразовательной школе (базовый курс)»

Актуальность темы исследования. Термин «образование» происходит от слова «образ». В философском ключе это есть результат и особая форма отражения действительности в мыслях и чувствах человека. Хотя это абстрактное понятие, оно получает конкретизацию в личностных смыслах, эмоциональных оценках и переживаниях, с которыми неизбежно сопряжён образовательный процесс. Оно исторично, меняясь под воздействием требований времени, общества, научного прогресса.

Цели и содержание образования определяют степень соответствия учебно-воспитательной организации условиям и потребностям современной жизни, поддерживают преемственную связь поколений в разнообразных сферах общественной деятельности, формируют личность, её миропонимание и нравственность, аксиологические основы бытия. Более того, данные дидактические понятия во многом детерминирует то, каким войдёт выпускник школы во взрослую жизнь; каковы будут его ценностные ориентации и ценности, замыслы и цели, представления и жизненные смыслы. Деятельностный компонент современного образования также нацелен на воспитание в ученике таких личностных качеств, как гуманизм, приоритет духовных ценностей, нравственность, чувство справедливости и самоуважения, эмоциональный интеллект, воля, социальная мобильность.

Эти идеи красной нитью проходят через образовательные стандарты разных поколений, они живут в умах и творческих проектах педагогов, психологов, методистов, целых педагогических сообществ. Философские предпосылки модернизации отечественного образования инициируют систематические процессы его реформирования, стратегию которых сегодня определяют Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Приоритетный национальный проект «Образование» (сроки реализации 2019–2024 гг.), в том числе федеральные проекты: «Современная школа», «Успех каждого ребёнка», «Молодые профессионалы»; «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»; Федеральные государственные стандарты общего образования; план развития образования в г. Москва «Стратегия–2025» и др. Согласно положениям указанных документов разрабатываются аксиологические основы стратегии и перспектив развития современного российского образования, системы его базовых ценностей, интерактивных педагогических технологий соответствующей ориентации, внедрения адаптивных и гибких образовательных программ.

В контексте поиска решений приоритетных образовательных задач ценностные ориентации личности и общества становятся важной доминантой не только проблематики педагогических наук, но и функционирования всего школьного образования, в том числе в предметной области «Иностранный язык». Как известно, язык – это эффективное средство раскрытия уникальности и своеобразия самобытности его носителей, их исторических приобретений и свершений. Значительный образовательный потенциал этой учебной дисциплины заключается в том, что за счёт расширения круга культур посредством вхождения учащихся в социокультурное пространство при общении на иностранном языке происходит формирование их ценностных ориентаций, системы культурных ценностей, развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой активности в процессе социального взаимодействия с другими картинами мира, приобщения к ценностям, созданным другими народами.

Главной ценностью при этом становится не отстраненный от ученика набор знаний, навыков, умений, а сама подрастающая личность. Иноязычное образование во многом определяет её моральный образ, который формируется под влиянием родной и иноязычной культур, их духовных традиций, составляющих нравственное наследие человека, а также процессы его взращивания, самовоспитания, «шлифовки» индивидуальности и т. п.

Первые государственные стандарты системы отечественного образования стали разрабатываться в 90-е гг. прошлого века, с провозглашением принципов его гуманизации и демократизации. Тем не менее, только в современном поколении стандартов зафиксированы преобразования в содержании и деятельностном компоненте иноязычного образования, произошедшие в результате реформирования школы. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) образования прописано, что в требуемый минимум содержания программ по иностранным языкам включены базовые ценности и свершения человечества, шедевры национальной и мировой культуры, ведущие научные достижения, лежащие в основе мировоззрения современной личности как части социума.

Сказанное подчёркивает аксиологический характер содержания иноязычного образования, деятельностная составляющая которого призвана актуализировать и активизировать его гуманистическую ценностно-ориентационную направленность, т. е. тоже быть эмоционально-ценностной по характеру. Это подразумевает «смещение с пьедестала» знаниевых и навыковых составляющих, равно как и речевых умений в пользу реализации в иноязычном образовательном эмоционально-ценностных отношений школьников, накопление опыта которых долгое время протекало хаотично и интуитивно. До сих пор в проектировании и претворении в жизнь компонентов иноязычного образования просматривается односторонность: среди его составляющих опыт эмоционально-ценностных отношений учащихся к окружающему миру не зафиксирован, т. е. отсутствует так называемый эмоционально-ценностный компонент.

Сегодня, после определённого периода затишья, происходит пересмотр достигнутых результатов, их переоценка с позиций новых парадигм, выдвигаемых временем: Бог, добро, человек, труд, родина, патриотизм. Остро встаёт вопрос о поиске новых методических приоритетов. Особую актуальность овладения учащимися эмоционально-ценностным компонентом диктует изменение сложившихся лингводидактических ценностей, а также переоценка содержания, деятельностной составляющей и результатов школьного иноязычного образования.

Цель исследования – разработать модель эмоционально-ценностного компонента иноязычного образования и концептуальные основы её реализации в условиях школьного иноязычного образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что эмоционально-ценностный компонент в тесной связи с «интеллектуальным» блоком иноязычного образования обеспечит формирование учащегося как лингвокультурной личности за счёт развития интеллектуальной, эмоционально-ценностной и волевой сфер, если:

• он строится на основе многоуровневой модели, где действуют факторы, каждый из которых демонстрирует содержание и структуру соответствующей подсистемы, являющейся составляющей системы иноязычного образования, а также организацию, которая отражает функциональные связи и отношения компонентов каждой подсистемы и между подсистемами;
• подсистемы и их компоненты расположены в порядке включения в иноязычное образование и функционирования в нём;
• факторы способны привести статичную систему иноязычного образования в действие и обеспечить её чёткое, организованное взаимодействие со средой, поскольку у каждого из них – своё место действия и средства, через применение которых учитель осуществляет организацию и реализацию иноязычного образовательного процесса в совокупности «интеллектуального» блока и эмоционально-ценностного компонента;
• система стала основой для создания эмоционально-ценностной технологии иноязычного образования, базовая модель которой затем была адаптирована к различным этапам овладения школьников иноязычным речевым общением и условиям всех ступеней иноязычного образования в общеобразовательной школе.

Для достижения указанной цели и доказательства выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:

1. осуществить системно-структурный анализ иноязычного образования и концептуально обосновать целесообразность выделения в его структуре эмоционально-ценностного компонента, способствующего гармоничному приобщению учащихся к жизни за счёт становления личностных мировоззренческих диспозиций, развития ценностных ориентаций, обретения жизненных смыслов, формирования аффективно-волевых стереотипов, на основе которых осуществляются поведение и деятельность человека;
2. выявить субкомпоненты содержания эмоционально-ценностного компонента иноязычного образования и определить условия, необходимые для выполнения им своих функций;
3. представить структурно-функциональную характеристику деятельностной составляющей эмоционально-ценностного компонента, обеспечивающей реализацию функций данного компонента в опоре на его модель;
4. разработать эмоционально-ценностную технологию иноязычного образования, обеспечивающую реализацию модели эмоционально-ценностного компонента на разных этапах и ступенях овладения учащимися иноязычным речевым общением в общеобразовательной школе;
5. апробировать эмоционально-ценностную технологию иноязычного образования с целью доказательства рабочей гипотезы исследования.

Объект исследования – система иноязычного образования в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – эмоционально-ценностный компонент иноязычного образования в общеобразовательной школе.

Решение обозначенных задач осуществляется посредством научно-обоснованного применения комплементарных методов исследования:

• теоретического анализа (системно-структурный, организационно-функциональный, сравнительно-сопоставительный, типологический, моделирование, проектирование);
• изучения и обобщения передового педагогического опыта;
• эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, опытное обучение, аналитический и конструктивный (созидательный) эксперимент).
• табличного и графического представления информации;
• математической статистики.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём:

• изучены существенные для современного иноязычного образования противоречия, преодоление которых позволит установить естественную органичную связь между «рацио» иноязычного образовательного процесса – его «интеллектуальными» компонентами и приобретением учащимися опыта эмоционально-ценностного отношения к речевому материалу и окружающему миру. Существующие противоречия обусловили актуальность проблемы диссертационного исследования, научно-теоретических и методических основ построения и реализации базовой модели эмоционально-ценностного компонента школьного иноязычного образования;
• результативно использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования применительно к тематике диссертации;
• осуществлено философское, общенаучное, психолого-педагогическое
  и методическое исследование эмоционально-ценностного компонента иноязычного образования и теоретически доказана необходимость интегрированного овладения учащимся «интеллектуальным» блоком и эмоционально-ценностным компонентом содержания иноязычного образования, расширяющая и обогащающая представления о методологических закономерностях формирования лингвокультурной личности в контексте современных психолого-педагогических подходов, определяющих стратегию и тактику реформирования иноязычного образования;
• теоретически обоснована и представлена в системном виде базовая модель его эмоционально-ценностной технологии, потенциально готовая функционировать и обеспечить реализацию модели эмоционально-ценностного компонента на различных этапах овладения школьниками иноязычны речевым общением, а также на разных ступенях школьного иноязычного образования;
• изучены возрастные особенности учащихся разных ступеней школьного иноязычного образования как формирующихся лингвокультурных личностей;
• базовая модель эмоционально-ценностной технологии адаптирована для разных этапов овладения школьниками иноязычным речевым общением и ступеней иноязычного образования в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• проведено анкетирование учителей по вопросам, связанным с необходимостью эмоционально-ценностного «наполнения» иноязычного образования и включения в число его компонентов эмоционально-ценностного. Результаты анкетирования свидетельствуют о признании педагогами существенных для современного иноязычного образования противоречий, сформулированных во введении к данной диссертации;
• осуществлён анализ учебно-методического комплекса «Английский в фокусе», результаты которого свидетельствуют, во-первых, о необходимости методической обработки части текстового материала с целью создания необходимых и достаточных предпосылок для реализации эмоционально-ценностного компонента содержания иноязычного образования. Во-вторых, требуется разработка приёмов работы с эмоционально-ценностными текстами-дискурсами, адекватных из аксиологическому потенциалу;
• составлены методические характеристика групп учащихся на всех ступенях школьного иноязычного образования, позволившие получить данные о развитии качеств школьников как лингвокультурных личностей на разных этапах опытно-экспериментальной работы;
• разработанная базовая модель эмоционально-ценностной технологии иноязычного образования реализована на уроках английского языка на всех ступенях в общеобразовательной школе. Её применение было эффективным для овладения учащимися как совокупностью «интеллектуальных» и эмоционально-ценностного компонента иноязычного образования, так и субкомпонентами последнего.